李民
南开大学
南开大学教授。
语用学、外语教育学
主持国家社科基金一般项目1项，主持并完成教育部人文社会科学基金青年项目2项、中国博士后科学基金1项、江苏省社会科学基金青年项目1项、中国外语教育研究基金重点项目1项、校级课题4项。
李民教授课题申报经验分享
Q：请您简要介绍一项您成功申报的课题，包括课题级别、课题名称、申请时间、课题概述、是否结项等。
目前主持国家社科基金一般项目，课题名称为“系统哲学视域下的外语教育学学科体系建构研究”，于2019年7月获批立项，目前在研，课题主要采用系统哲学的视角，探讨外语教育学的学科体系问题。
Q：该项课题选题的来由？您是如何评价该选题的学术价值和应用价值？
课题的原始出发点是个人的学习经验。我本科毕业于山东师范大学，当时学过英语教学法。到南京大学读硕士时，开始学习二语习得。当时就很迷茫，英语教学法和二语习得之间的关系是什么？后来这个疑问一直没有解决。直到2016年我到北京外国语大学中国外语与教育研究中心从事博士后研究，师从我国著名学者王文斌教授，我的疑惑才得以解决。王文斌教授从学科发展角度出发，积极探索构建具有中国特色的外语教育理论。于是，我从2016年开始就有了构建外语教育学的设想，并与王文斌教授一起在《外语教学与研究》《中国外语》《外语教学》《外语与外语教学》《外语电化教学》等刊物上发表了系列论文，尝试探讨外语教育学的概念内涵、学科必要性、学科可能性等问题。经过几年的探索，构建外语教育学学科地位的过程中又遇到了新的问题，即如果要构建外语教育学，那么外语教育学主要包括哪些议题？其学科体系是什么？于是就有了我2019年获批的国家社会科学基金一般项目，该项目专门探讨外语教育学的学科体系问题。
Q：您该课题的研究重点是什么？
本课题的重点是勾勒外语教育学的学科体系，主要涉及外语教育学包括哪些核心结构要素、核心结构要素厘定的标准是什么、核心结构要素与其他因素之间的边界是什么、各核心结构要素的概念内涵是什么、其逻辑关系又是什么等问题。
Q：如何更好地利用国家社科基金项目中的选题指南来进行选题？
国家社科基金课题指南为我们课题选题和论证提供了很好的参考。我觉得课题指南的作用主要体现在两个方面，一是如果我们自己没有明确研究选题的话，可以以课题指南为参考来设计自己的课题，二是如果我们自己有相对明确的研究选题，在课题名称的拟定和课题论证过程中，可以适当参考课题指南内容。但是，课题指南中拟定的课题名称不一定与自己的研究背景、研究视角等完全契合，这就需要结合自身情况对指南中的题目适当变动。
Q：如何判断某一个课题是否具有学术价值或应用价值？可否举例说明？
关于判定课题是否有价值，我觉得很难有一个严格的标准，因为每个课题的研究背景和（或）研究范式可能不同，而且不同的人对价值的判定也可能会不同。我觉得只要自己有“困惑”，觉得有“疑问”，这些疑问都可以成为研究选题，结合文献都可以发现其价值。比如，对于“王冕死了父亲”这句话，20年来（或者更长时间）大家从不同的视角、不同的理论出发，进行了大量的研究，去年我们领域里的权威期刊仍在讨论这一问题。又比如，关于元话语的研究，从成果数量看已经非常多了，但时至今日仍然会看到新的研究发表。所以，一个课题值不值得做，关键看你如何选取研究角度，如何设计，如何论证，如何将自己的研究价值凸显出来，这是最重要的。
Q：您平时是如何提升自己的科研能力，包括选题能力、创新能力、论文写作能力等？
这可能是一个按部就班、切忌浮躁的过程。需要静下心来认真读文献，把本领域的经典专著和论文读完、吃透，再把最近几年本领域权威期刊发表的论文通读一下，在把握经典的基础上了解最新的研究进展。只有这样，研究才能选好题，才能做得下去，论文或课题才能有一定的深度。
这里特别提一下“问题意识”。要做课题、写论文，都离不开问题意识。而大部分时候，这些问题就在我们身边。比如，咱们外语教师在课堂上经常会让学生进行分组讨论或小组活动。活动过程中大家也可能会发现一些问题，比如如何更为科学地分组、如何克服部分成员积极性不高等问题。问题就在我们身边，但很少有人对其进行系统思考。而华中科技大学的徐锦芬教授就以课堂小组互动为切入点，申请了教育部和国家社科基金，并在外语类CSSCI期刊发表了若干篇学术论文。这对我的启发非常大！
最后谈一下学术积淀。仅有发现问题的意识还不够，还需要本领域夯实的学术积淀。不少人都可能会发现课堂互动中的问题，但能不能将其做成研究选题，就得靠学术知识的积累了。只有把这个选题放到大的研究背景中去，体现出该选题在本研究领域的价值，才更容易获得学界的认可。
Q：您对正在准备申报国家课题的同行教师有什么建议？
坚持尝试，永不放弃。只要自己坚持阅读文献，不断完善研究设计，并适当请教本领域的同行，请大家对申请书多提建议，课题总会获批的。申报课题时，如果有一定的前期研究成果，可能更容易获批立项。
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