为与广大外语教师一起探索课堂魅力、创建有效课堂，2014年7月17—18日，外研社与中国外语教育研究中心特别邀请美国犹他大学MaryAnn Christison教授和北京外国语大学文秋芳教授，以“内容依托式教学”（CBI）为主题，就内容依托式教学的内涵、课程目标与课堂活动的设计、形成性评估及其在中国情境下的应用等话题进行了探讨。共有来自全国33个省市自治区的近四百名教师参与研讨。

研修现场座无虚席

以内容为基本，语言平衡相融

       课程伊始，MaryAnn Christison教授便强调，与传统的“文本驱动”或“任务驱动”式教学理念不同，CBI强调“内容”（content）与“语言”（language）的同等地位与平衡相融。教师应以“内容”为基，来决定“语言”教学目标的难易设定；而学生在“有意义的”环境中学习语言，不仅符合语言习得规律，更有利于培养学生的语言使用能力，促进其学科知识的增长和自主学习能力的提高。

MaryAnn Christison教授

借重教学理念，关照中国国情

       针对教学目标设置，Christison教授反复强调，教学目标一定要具体，可操作性强，要避免“掌握”、“理解”、“学习”等字眼。因为在Christison教授看来，类似“学生能学会……”的教学目标过于笼统，也难以判断从中可以培养学生的何种认知能力。因此，Christison教授强调教学目标一定要包括五个成分：“学生将能够”+行为动词+内容+策略+方式（SWBAT+learning behavior+ content+ strategy+ means）；归纳起来就是要说明“在什么情况下学生采用什么手段通过完成什么任务达到什么样的教学目标”。为进一步指导老师对内容依托式教学作出评价，Christison教授还与参班教师们无私分享了她与团队在教学过程中总结出的具体评价框架及标准。许多老师反映，与之前许多泛泛的技能要求或语言目标相比起来，这些公式与标准非常精细，且非常实用。

       围绕“内容依托式教学”，文秋芳教授结合中国的本土性，介绍了国内有关内容依托式教学的相关研究。文教授指出，目前中国“内容依托式教学”的提法不多，更多的是“学术英语教学（EAP）/特殊用途英语教学（ESP）”。“内容依托式教学”在中国情境下适用于哪类院校、哪些学生及什么样的教学目标，还需要进一步实践验证。但文教授强调，对于想吸引国外学者的学校，在有师资力量的前提下，可以考虑开展“内容依托式教学”，以让国外学者更快了解中国国情。总体而言，“内容依托式教学”的开展要考虑国情、师生需求等诸多因素。

文秋芳教授

有效课堂组织，魅力课堂活动

       统观之下，本次工作坊本身就是 “内容依托式”课堂教学的一次生动展示。而活泼有趣并有效的课堂组织形式更是给常头痛于“大班教学”的老师们带来了不少意外惊喜。

       大班教学中如何积极有效地带动全员参与？MaryAnn Christison教授采用True or False的形式开启课堂，使参班教师快速融入新情境新话题；随着课程内容逐渐展开，为引领参班教师深入思考，她又采用了Think—Pair—Share的组织形式，鼓励参班教师先独立思考、后与同伴讨论、再与全班积极分享；复习、回顾教学内容之时，她更有连线题、分类题等妙招，帮助参班教师自我检测学习成果，她也根据参班教师的学习结果及时调整授课内容及授课方式……一堂课下来，学员自主探究问题的积极性得以充分调动，自主解决问题的能动性亦得以充分发挥。 

认真记录	互动分享

       大班教学中的presentation如何兼顾“人人有机会”与“高效省时”？在确保各组学员对5个问题均进行过充分讨论的基础上，文老师以单、双组号轮流答题，辅以临时机动抽取其他小组代表或观众重复、补充他人答案的形式，把12个小组、5个待讨论问题的学员汇报环节严格控制在了40分钟以内。不仅如此，因为有随时被抽到作答的“风险”，在一位小组代表汇报时，其他小组代表和台下学员亦不敢怠慢，始终积极聆听、思考着。整个汇报演示环节，文老师“快而不乱”、“稳而有序”的教学风格，令参班教师印象深刻，钦佩不已！

汇报演示获奖教师合影

       两天时间，从理念、内容到课堂组织形式，整个工作坊的演进层层展开，粘连有序，给参班教师们留下了深刻印象：学员有反思、有反馈，老师有节奏、有控制。而打造“每一位老师认为实用有益”，帮助老师营造“每一位学生真心喜爱”的课堂，也正是外研社本年度开办“有效课堂的教学与研究”系列研修班的初衷所在。愿老师们带着这份收获与热情，九月重回课堂之时，能够信心满满地打造出更多属于自己的“有效”课程！

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