研修班特邀致力于“行动研究”项目的北京师范大学王蔷教授团队主讲。王蔷教授是最早将“行动研究”理论引入中国的学者之一，多年来王蔷教授带领她的团队脚踏实地，潜心研究，硕果累累。此次研修将在王蔷教授带领的“行动研究”专家团队的指引下，为高校外语教师搭建行动研究理论与实践、教学与研究之间的桥梁，创建教师专业学习共同体，帮助高校外语教师扎根于实践，从教学中反思，在实证中探究，以研促教，教研结合。

外语教学中的行动研究研修班报名通知

明确了问题后，教师先后制定并实施了两个阶段的行动研究方案，并在研究过程中采用了问卷调查、学生访谈、收集学生作业和记录教学反思日志等方式监控和评价行动效果。第一阶段为教师引导下的文本深层次解读实践。教师选择了教材中五篇具有不同文本形式和内容的阅读材料，基于阅读教学的相关理论和各文本特点，带领学生尝试了提炼并归纳信息、梳理篇章结构、推断隐含意义和批判性分析评价四种深层次解读文本的方法。数据分析表明，第一阶段的行动在一定程度上提升了学生的兴趣和参与度，但教材的阅读文本不足以满足不同层次学生的个性需求和阅读欲望，并且教师引导下的文本解读给予学生自主和思维的空间也较为有限。

基于对第一阶段行动效果的评价与反思，教师在第二阶段调整了行动：一方面，拓展教材外的阅读文本如精选经典的短中篇小说和TED讲话，激发学生阅读兴趣；另一方面，实施“4—3—2—1”教学模式，即让学生每周课下阅读一篇拓展材料，从中挑选四个生词并用词典查阅英文释义及例句，提三个问题，描述两个印象深刻的场景，发表自己的一个观点，汇集成一份作业，由教师挑选优秀作业在课上分享。在第二阶段中，学生需要对文本进行独立思考，结合个人经历和认识，跟文本形成互动。此时，学生真正成为了深层次挖掘文本的主体。

教师在行动研究结束时发现，本次研究对学生和自己都产生了积极的影响。通过深层次解读文本的阅读教学，学生获得了语言、思维和情感的综合发展。教师认识到，阅读教学不应拘泥于教材，要善于并勤于从学生的实际需求出发补充阅读材料；要引导学生透过语言品味文本的思想，从而触动学生内心，激发学生思维和情感的投入，尽可能帮助学生体验独立阅读的乐趣。与此同时，教师也反思了两个阶段行动研究的成效与问题，找到了下一轮的行动研究方向，即在学生自主和教师引导相结合的模式下，探索指向深层次解读文本的英语阅读教学实践。

在上述的案例中，中学教师经历了在行动研究中“观察和发现问题——分析和确认问题——制订行动计划——实施行动计划——评价行动效果（并对行动作必要调整）”的五项基本步骤，教师反思和数据的收集与分析贯穿全过程，使研究中的行动有理有据，研究的结果真实可信。

我们发现：（1）案例中的这位教师在发现问题阶段花费了较长一段时间，最终通过问卷调查、学生访谈、收集作业以及记录教学日志的方式突破了困境。发现问题确实不易：初次体验行动研究的教师对于教学实践中的问题可能开始有了一些感性认识，但对问题现象的描述还很模糊；即使是教学经验丰富、成绩斐然的优秀教师，也可能一时无法聚焦问题，甚至认为教学中没有问题。建议教师多花一些时间观察自己的课堂和学生，可以撰写教学随笔，可以观摩分析课堂录像，开放式地记录所观察到的教学现象，积累一段时间后便能逐步厘清行动研究的焦点。（2）这位教师所拟定和实施的行动方案紧密关照了初期调查中确认的一系列问题，且参阅了相关理论和前人已有的研究成果，确保了行动的针对性和有用性。（3）这位教师根据自己的研究需要，充分考虑学生学段特点，采用丰富多样的方式收集了大量来自学生学习和教师行动与思考的数据，并在数据分析的基础上如实评价成效，理性反思问题，避免了主观臆断。（4）在研究阶段性结束之际，这位教师都发现了教学实践中的新问题，并计划继续探索和改进。行动研究引领教师进入专业可持续发展的模态之中。