高校外语教师发展系列研修班干货专栏

汇聚专家学者智慧，汇集多期研修精华，小编从外研社近年来举办的研修班中萃取实用干货，推出高校外语教师发展系列研修班研修干货专栏，按主题整理，分期次推送，传递教学理念、启发教学灵感，聚焦学术前沿、分享科研经验，为高校外语教师专业发展和教研提升提供助力。

新时期，“一带一路”倡议、“文化走出去”战略布局同社会文化的迅速发展对具备出色外语能力、思辨能力、跨文化能力与人文素养的高层次人才培养提出了更高要求。教育部发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》也特别强调了外语类人才语言能力、思辨能力等方面的培养。

本期研修干货特别整理了近年思辨英语教学主题相关研修班的授课精华，以期帮助高校外语教师扩展英语教学维度，提高思辨英语教学质量，实现英语专业学生语言综合运用能力和思辨能力协同发展的目标。

 

思辨英语教学及原则

思辨英语教学：通过思辨性听说读写活动，使英语学习与思辨学习融为一体，同步提高英语能力与思辨能力。

教师的任务是有意识地设计训练学生高阶思维能力的听说读写等语言教学活动。

思辨英语教学（TERRIFIC）原则

1. Target：将思辨能力培养纳入教学目标

2. Inquire：创造自由探究的机会

3. Routinize：针对高阶思维进行常规化训练

4. Integrate：融合培养语言能力和思辨能力

5. Reflect：通过反思活动培养元认知能力和自我调节思维的能力

6. Content：采用富有认知挑战性的语言材料

7. Evaluate：运用思辨标准评价教与学

8. Fulfill：促进学生的自我实现和全人发展

（来自：孙有中教授）

推荐阅读：思辨英语教学原则

作为一种教学理念，思辨英语教学强调思辨能力与语言能力相互作用、协同发展。高级语言能力即高级思辨能力，高级思辨能力即高级语言能力。因此，教师在进行教学设计时，需要将阐述、分析、评价、推理等具体的思辨能力融入语言技能提高训练的教学活动中。

 

思辨英语教学之听与说

听

思辨听力是指在听的过程中运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断。二语听力具有过程复杂、影响因素多的特点，因此，需要在教学过程中的各个阶段做好准备。

思辨听力教学可参考以下教学流程设计：

课前准备：学习思辨所需的文化背景/话题知识，激发兴趣与动机

听前练习：听导入材料，激活文化背景/话题知识，准备词汇

听中练习：反复聆听，每次针对以下技能做专门训练

    基础思辨听力技能，如感知、理解

    高级思辨听力技能，如分析、评价

元思辨能力，如自我评估、自我纠正

听后练习：采用对话、小组讨论等多种方式进行跨文化对比活动

课后拓展：采用听写、听读、听说等多种方式聆听更多相近话题的材料

课/听前、中、后的这些教学设计活动将激发学习兴趣、管理认知、交流互动与自主学习结合起来，循序渐进地促进思辨听力能力的培养。

说

思辨口语注重交际过程中的语言能力及语中内容，即口语互动及口语产出，不但要实现顺畅流利、逻辑清晰的表达，还要言之有物。

思辨口语教学活动设计具体原则：

• 语言与思辨能力融合发展

• 意义优先，隐性语言学习

• 任务组成：目标、输入、场景、活动

• 任务的真实性：交际的意义

• 35 dimensions of critical thought（点击查看）

思辨口语课堂教学可参考以下活动：

• 词义辨析：精确了解词汇意义

• 讨论1：围绕特定话题展开讨论/辩论，请学生给出opinions and arguments

（如学生英语水平较弱，可改成结对练习，降低难度）

• 讨论2：围绕特定话题展开讨论，请学生反思、分析各自答案不同的原因——以反思促进思辨能力的提升

Q: 如果学生不愿意开口/开不了口/开口就说中文怎么办？

• 选择适合讨论/辩论的题目，即难易适当

• 提供输入材料（语言性输入可为英文材料，知识性输入可为中文材料；材料形式可为文字、音视频、公开课等）

• 提前布置成书面作业，课堂上再小组讨论或者让学生上台朗读自己写的scripted speech

• 提供一些学术讨论的常用套语和模板

• 采用适当的奖惩机制

 

思辨英语教学之精读

批判性思维（思辨能力）是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。

通过通读、精读、笔记、概括、发问等方法，对文本进行批判性地阅读，过程要点为：

• 理解阅读：以分析论证的方法来理解文章概念、意图、论断等

• 思辨阅读：以发问、审视、评估进行自主思考、评估论证

教师可参考下图“思辨阅读途径”，以课前预习、课堂讲解和讨论、课后读书报告等方式，进行文本分析。

（来自：董毓教授）

 

思辨英语教学之写作

思辨写作教学追求语言、思辨和学科能力协同发展，那么重构英语写作课程十分重要，具体体现在教学目标、内容、思路和方法、评价等方面。

教学目标：将写作知识和技巧+跨文化思辨能力作为学习目标纳入显性教学+继续发展语言能力

教学内容：丰富议题涉及的知识和信息，语言的学理性、复杂性有益于复杂、高阶思维能力（即思辨能力）的发展，可分解为写作技巧、语言学习、思辨训练、跨文化知识几方面内容

教学思路和方法：写作学习过程是发展语言技巧训练、思辨能力培养和学科素养训练的活动过程。

教学评价：课堂评价、自我评价、同伴互评、形成性评价、终结性评价并行，如提供assignment checklist、checklist for peer evaluation或布置reflective journal作业任务等，以形成闭环反馈，反作用于教学活动设计

根据以下活动系统，可以看到，教师应首先了解学习是如何发生的，然后才能更好地设计教学活动，进而选取适当、有效的学习材料。教学活动必然有着一定的规则和约定，因此，教师需要明确应以何种方式来有效调节写作活动，从而更好地促进学生写作能力的发展。

(Engeström, 1987, 1999, 2007)

 

思辨写作课堂教学可参考以下教学流程设计：

课前：

• 学生独立阅读任务1

• 小组讨论并准备专题演讲

• 提交演讲备案

课中：

• 教师关于写作基本技巧的讲解和案例分析

• 专题演讲（提问+课堂讨论）

课后：

• 学生独立阅读任务2

• 针对写作技巧的述评短文写作

面谈：师生间或小组面谈交流问题

向思辨型教师转型最重要的一步就是对自己身份的认同，教师应从每一堂课、每一个教育行为、每一个教育细节开始，改变自已的课堂。除了在教学活动设计中绞尽脑汁，教师也需要提高自身人文素养和专业素养，紧跟新时代教学要求，承担教书育人重任。

以上为本期研修干货全部内容，希望有助于启发教师设计课堂教学活动，创新教学的各个环节，促进学生语言能力与思辨能力的融合发展，提高英语人才的培养质量。

 

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