何莲珍教授以浙江大学自主研发的英语水平考试为例，从编写考试说明、题库建设、试测与实测、考试组织四个方面，详细阐述了校本考试研发设计与实施方案。何教授表示，有效保障校本考试科学性，深化教育评价改革，应建立常态化、贯穿考试开发及使用全程的考试效度验证体系，关注分数解释及使用过程中蕴含的价值判断及社会后果。通过多角度的效度研究，优化英语能力诊断和个性化反馈的标尺，助力教师因材施教，学生自主学习，促进教、学、评的有机融合，实现“车同轨”“量同衡”，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，以有益实践成果推动深化新时代教育评价改革。

教材是国家事权，体现国家意志。编写教材使命光荣，责任重大，要对国家负责，对社会负责，对学生负责，对教师负责，对历史负责。文秋芳教授详细解读了大学英语教材编写逻辑框架：符合国家标准逻辑、教材文化逻辑、语言教学逻辑、语言学习逻辑和编写管理逻辑。以大学英语教材为例，教材编写要符合国家要求和《大学英语教学指南》课程要求；教材内容要有机融入中外多元文化，实现文明交流互鉴，在文化对比中增强中华文化自信；教材编写要以教学理念为依据，保证教材设计逻辑自洽。文教授讲述了当前大学英语教材文化呈现认知误区，如对西方文化反应过度等，引导院校及教师正确认识和看待外语教材。

优化教材使用，实现思想性与科学性统一，是落实立德树人、提升课堂成效的重要路径。张虹教授以《新编大学英语》（第四版）为例，从编写理念、主题选择、语言素材、活动练习四个方面，阐述教师应如何挖掘教材思想性与科学性内涵，培养学生政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养、国际视野和审美情操，实现英语应用能力、跨文化能力、创新能力、思辨能力协同发展。教师应根据校情、学情对教材进行有的放矢、有理有据的“增删改调”，对接教学需求，既要“走进文本”，又能“跳出文本”，挖掘教材语言学习价值和育人价值，因材而用、因境而用、因生而用，做到Breathe life into the textbook, and bring the textbook to life。

胡杰辉教授深入解读教育技术赋能内涵，并从系统性生态构建、高阶性学习目标、生成性学习内容和协同性学习评价四方面阐释如何通过系统性教学设计实现课程重构，提升教学效果：1）技术支持构建系统性外语课程生态，通过数字资源与技术工具等媒介实现有效教学；2）技术支持高阶性学习目标达成，帮助学生实现语言的“内化与交流”，推动高阶思维发展；3）技术支撑学习内容生成。以《新未来大学英语 综合教程1》为例，通过构建在线学习社区，盘活资源，设计学习内容，逐级实现高阶学习任务；4）技术支撑人机协同评价开展，基于智能数据反馈与教师评价，提升促学效果。

中央民族大学打造优秀教学团队，以《新视野大学英语》（第三版）（思政智慧版）为教学材料，依托U校园智慧教学云平台，在大学英语课程思政建设方面作出有益探索，建设形成具有校本特色的线上线下混合型分层级智慧教学体系。石嵩教授以具体教学单元教学实践为例，详细阐释了校本大学英语课程深入挖掘教材思政内涵、充分整合教学资源、科学设计教学流程的课程思政教学实践经验。

胡艳红副教授结合华中科技大学教学实践，分享了基于《新编大学英语（第四版）综合教程》的教研经验：1）深入理解教材理念与单元设计，灵活应用教材资源设计活动；2）深入挖掘教材思政内涵，结合现实生活设置产出练习，拓宽学生思维，落实教书育人。同时，胡副教授以综合教程3第四单元为例，从教学目标、教学环节、学生作品三个方面详细展示了校本大学英语特色教学设计与实践成果。

华侨大学依托U校园、iTEST、iWrite、Utalk、UMOOCs等多平台资源，创设“智能+”教学环境，推进国家级一流课程建设。苏副教授以《新视野大学英语（第三版）读写教程2》第三单元为例，展示了线上线下混合式教学实践。授课教师将智慧教学工具有机融入课前、课中、课后教学全流程，形成线上与线下授课、传统教学方法与信息技术相结合的多模态教学模式，充分调动学生学习积极性，有效提升教学效果。

四川美术学院遵循“本土化”（学情）、“视觉化”（输入）、“艺术化”（输出）的教学原则，构建形成通专结合的艺术通识课程体系，培养健全人格、自由发展的“全面智识艺术英才”。刘曦副教授以基于“E英语”系列教材开设的课程为例，从在线课程建设、课程教学内容、课程整体设计与课程评价设计等四个方面具体阐释了艺体类院校大学英语课程建设经验，并结合《E英语教程2》第二单元教学实际作了详细展示。