一流大学必须有一流学科支撑。蒋洪新教授认为，以学科发展引领高水平大学建设，应从五个内在核心要素上着力：学科理念是先导，学科规划是引擎，师资队伍是根本，工作条件是保障，学科文化是灵魂。对英语专业学科而言，面对日趋激烈的外部竞争环境和外语学科高速发展的自身现实需求，只有将国家战略、人民要求、社会需求相结合，才能真正彰显特色、凸显优势。为此，英语专业学科建设需要推进人才培养模式创新，推进学科交叉融合创新，推进信息技术应用创新，推进服务国家战略方式创新，构建中国特色、中国风格、中国气派的外语教育发展体系，培养具有家国情怀、国际视野和专业本领的复合型人才。

把脉国际大势，立足中国国情，外语院校应心怀“国之大者”，铸造“国之重器”，培养理解中国、沟通世界的新时代外语人才。孙有中教授从三个方面对新时代外语类专业教学与人才培养改革方向进行了阐释：1）落实“三进”工作，编写及使用“理解当代中国”系列教材，加强国际传播能力建设，构建新时代中国对外话语体系。2）深化课程思政，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，凸显课程思政的外语类专业特色，培养能够用外语讲好“四个自信”的国际化人才。3）推进新文科建设，促进知识体系和教学体系创新，超越中外类比，实现本土创新，祛除“当代中国缺席症”，强化价值引领。

孙吉胜教授表示，党的十八大以来，中国切实加强国际传播能力建设，取得了一系列成绩。同时，中国主题“他议”和中国形象“他塑”现象依然存在，针对中国的负面信息经常搅动世界舆论。中国亟需进一步加强对外话语体系建设，在多层话语内容、多样话语风格、多元话语主体、多维话语平台及多领域传播人才等方面开拓创新，提升国家形象，塑造良好舆论环境。外语院校是培养国际传播人才的主要阵地，外语教学应主动创新变革，拓宽人才培养目标，更新教学理念，改革教学过程，为加强国际传播能力建设培养语言能力过硬，具有国际视野、家国情怀、跨文化交际能力、思辨能力及专业能力的优秀外语人才。

      程维教授认为，新时代中国国际传播能力建设的使命在于破除跨文化传播的壁垒与不利的国际舆论状态，推动文明互鉴交流，增强中国主张的世界认同。新时代传播视域下的翻译人才应深刻理解和准确把握新时代国际传播能力建设的内涵，具备政治认同意识、知识生产意识、跨文化传播意识、译写能力、媒介素养和一定的跨学科研究能力。为此，院校专业课程设置需提供相应支撑，积极打通专业课程模块、提升第二课堂育人成效、建设开放型师资队伍，打破原有学科、专业的壁垒，同时加强与政府、行业的密切合作，把国家的战略需求转化为学科和专业发展新的增长点，培养与需求高度匹配的翻译人才。

李正栓教授认为，文学教材是实现立德树人根本目标的重要媒介。充分利用外国优秀文化实施课程思政是英美文学教材编写者和英美文学课程任课教师应重视的问题。李教授以《英国文学史及选读》（第二版）修订为例，详细阐释了如何在英美文学教材建设中实现思想性与科学性相统一，通过教材内容和活动设计构建比较文学视角，潜移默化中引导学生在欣赏国外文学作品的同时加入对中国文学的思考，最大程度襄助立德树人宏伟目标。

李成坚教授分享了在落实“三全育人”，践行课程思政方面作出的有益探索：1）教材使用与课程思政：以《新时代核心英语教程 综合英语》为例，教师认真研读教材，充分挖掘并使用教材中的思政元素，将价值引领有效融入语言学习全过程；2）院史撷英与学科思政：建设院系育人团队，挖掘院史思政元素，突破课堂拘囿，将立德树人有机融入外语教育各环节；3）国际课程与跨文化育人：开设跨文化国际课程，引导学生正确理解中国优秀文化。

邵珊副教授表示，精读课是践行育人理念的绿地，上好一堂精读课，需做到深耕细作，内部挖掘，帮助学生理解语言之美、感受叙事有道，实现润己泽人。季璇博士以南京师范大学《现代大学英语（第三版）精读》课堂实践为例，从价值引领、挖掘创造、适当改编、技术赋能四个方面深入阐释了“基本认知-比较反思-自觉践行”的精读课程育人实施路径，帮助学生触达高阶思维、产出学习成果，最终实现语言与育人的深度融合。

深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对全面提高教育质量、扩大就业创业具有重要意义。温教授表示，产教融合背景下，应树立需求导向的商务英语专业人才培养方案设计理念，基于社会需求制定人才培养目标、建设课程体系、开展课程教学。温教授还从深入企业调研、签订合作协议、举办学生大赛、建设产教融合项目等多个方面分享了校本产教融合育人实践经验。