讲解课程设置理念与原则，结合学术英语课程范例，系统探讨学术英语课程的教学目标、教学内容、教学方法与评估模式，为高校学术英语课程的设置与实施提供指导。

学术英语课程建设：路在脚下——记“学术英语课程设计与教学方法研修班”

时代的发展召唤多样化、专业化的人才。当前许多高校都在积极构建符合本校特色的大学英语课程体系，以满足新形势下人才培养的需求，学术英语的身影频现其中。即将颁布的《大学英语教学指南》也指出学术英语课程是大学英语课程体系的重要组成部分，各高校可根据学校办学定位与人才培养目标等，开设学术英语课程，以进一步增强学生运用英语进行学术交流的能力，提升学生的学术素养。那么，高校该如何因地制宜，量身打造自己的学术英语课程？如何因材施教，具体践行学术英语教学？又该如何以教学为本，科学评估学术英语的教学效果呢？

为共同探讨学术英语课程设置的理念与教学实践，2015年5月30—31日，来自全国八十多所高校的一百多名一线教师齐聚北京，参加了由北京市教育委员会、中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合主办的“学术英语课程设计与教学方法研修班”。复旦大学季佩英教授、范劲松副教授和山东大学高艳教授与参班教师们分享了他们对学术英语教学理念、原则的深刻理解以及课程建设方面的丰富经验。复旦大学范烨副教授、孙庆祥老师，广西大学叶萍副教授、廖兰莹副教授，圣智学习出版集团资深教师培训专家Justin Kaley进一步通过EGAP以及ESAP两类课程的教学示范对学术英语教学进行了具体指导。

高屋建瓴，明确方向

学术英语教什么、怎么教？与通用大学英语之间的关系是什么？这是困扰许多英语教师的问题。为进一步明确学术英语的概念，指导教师科学地展开学术英语教学，与会专家为教师从理论和实践两个层面进行了深入细致的阐释和点拨。

季佩英教授在报告中系统梳理了学术英语教学在国外的发展脉络、主要教学理论与方法。她指出学术英语缘起语言类课程，旨在培养学习者在学业和研究环境中恰当得体地运用英语的能力。学术英语教学核心是语言教学，兼顾学习策略、思辨能力和学术规范的培养。

同时，季佩英教授对即将颁布的《大学英语教学指南》中学术英语课程设置部分进行了解读，结合复旦大学多年来的学术英语教学实践积累，向老师们展示了如何根据院校人才培养目标，结合学生需求，制定切实可行的学术英语能力培养方案，设计合理有效的学术英语课程。

季佩英教授

高艳教授进一步指出，学术英语是连接通用英语学习与专业英语学习之间的桥梁。学术英语的教学应以内容为依托，以能力为核心，以实践为手段。她通过一个精心的教学设计向老师们展示，学术英语教学可以借鉴文秋芳教授提出的“产出导向法”理论框架，以口语和写作任务为产出驱动，以听力和阅读文本为输入促成，通过教师的有效引导，综合培养学生的学术语言能力、研究探索能力以及思辨能力。

高艳教授

范劲松副教授从语言评估的原则和内容维度入手，指出学术英语与通用英语在语言和认知能力的考核上维度相同，但侧重点不一致。他以听力为例，分析了学术英语听力和日常交流听力在测评方面的不同关注点，以及如何通过能力量表测量学生的学术英语听力能力。范劲松副教授继而结合复旦大学的学术英语翻译课程阐释了学术英语的课堂诊断性评估操作原则和方法，同时展现了以“促进学习为目的、为教学提供反馈”的课程评估研究。

范劲松副教授

他山之石，可以攻玉

在学术英语教学实践环节，部分院校教学经验丰富的教师就学科类和技能类学术英语进行了教学示范，以期参班教师能够融理念于实践，广借他山之石，指导本校学术英语课程的开展。

在学科类学术英语教学示范环节，复旦大学外文学院范烨副教授从“阅读”的角度切入，向大家展示，学术英语中的教学重点在于引导学生read to learn，而不是learn to read。教师可以通过对文本的分析和挖掘以及悉心设计的活动，培养学生对词汇的感知、运用和驾驭能力，训练学生对文本的解读和思辨能力，强化他们对学术语言的敏感度继而养成规范化的学术英语写作习惯。

范烨副教授

复旦大学外文学院医学英语教研中心孙庆祥老师就《学术英语医学》课程与参班老师分享了其教学目标和教学设计。孙老师强调，学术英语课程教师要与时俱进，不断更新教学材料，赋予课程现实意义，从而激发学生学习兴趣。同时教师也要积极探索教材、雕琢教材。他通过几项教学内容的多样化教学设计向大家充分展示了教师主动性所能赋予课程的无穷可能。

孙庆祥老师

在技能类学术英语教学示范环节，广西大学外国语学院叶萍副教授和廖兰莹副教授展示了如何将“高大上”的学术研究与写作课程变得生动迷人。他们首先通过精心选择的视频拉近研究与学生之间的距离，激发学生的研究热情，继而帮助学生了解研究要素与方法、习得规范学术语言，最终让学生展示自己的研究成果，从而获得成就感。在他们的课堂上，研究内容可以很学术，也可以生活化，还可以小清新，通过精心的教学设计，学生们的研究意识得以启蒙，学术写作和表达能力也得到了有效的培养和锻炼。

叶萍副教授

廖兰莹副教授

在学术英语口语示范课上，山东大学外国语学院高艳老师首先和大家互动交流了中国大学生在口语表达方面存在的普遍问题，进而通过一堂口语课程的设计展示了如何针对学生特点，基于但不拘泥于教材，因材施教；如何通过师生互动、生生互动培养学生在学术场景中的表达和交流能力。

圣智学习出版集团资深教师培训专家Justin Kaley以生动活泼的方式展示了学术英语视听说类课程的魅力。他的教学设计目标明确，层次清晰，环环相扣。尤为可贵的是，他向老师们展示了在这个文化多元和信息爆炸的社会，英语教学在训练学生语言能力的同时，如何培养他们获取和分析图文信息的能力以及如何培养他们的思辨能力。

Justin Kaley

欲善其事，必利其器

课程体系的构建和课堂教学的展开依托于科学完善的教学资源。目前，各高校学术英语课程设置不尽相同，学生水平参差不齐，教师们普遍关注是否能找到合适的学术英语教材及完备的教学资源开展学术英语教学？是否有数字课程和资源满足学生对在线学习的需求？研修班上，主持人荀晓鸣老师与参班老师分享和交流了外研社的学术英语教学资源和教师职业发展支持：今年高等学校学术英语（EAP）系列教材在“学科类”教材的基础上，新推出了“技能类”教材，针对学术阅读、听力、口语、写作四项技能，强调“用中学”的教学理念，从实际学术交流需求出发，在真实的学术交流场景中，通过详尽的学习策略和学习技巧指导，培养和提高学生的学术技能和学业能力；而外研社与圣智学习出版集团合作的《国际交流英语视听说》（1-4）选材基于《国家地理》，探索学科知识，展现学业场景，启迪创新思维，提升国际交流能力。来自外研在线的施龙蕊和赵宝丽也向教师们介绍了外研社数字化教学共同校园Unipus, 同时结合最新推出的学术英语数字课程，讲解教师们如何利用Unipus以及学术英语数字课程，探索混合式教学模式，从教、学、测、评四个方面，做到enrich learning 与 empower teaching。

思想碰撞，智慧结晶

本期研修班上，通过学术理论与教学实践相结合，专家讲座与小组研讨相结合，师生互动与学员分享相结合的组织形式，学员们对于学术英语的理解逐渐清晰，对于学术英语课程的目标设置、教学内容、教学方法与评估模式从原则上和实施上都有了深入的了解，有的教师反映有豁然开朗之感。更重要的是，教师们对于学术英语教学的信心倍增。在范烨副教授看来，教师不一定要成为专家，但一定要做一个好学的学习者。孙庆祥老师指出，教材只是原材料，教师一定要做一个探索者，主动去挖宝，去雕琢。专家们的无私分享和谆谆激励令在座教师感动之余也反思良多。许多老师在反思日志中反映，一定要以各位专家为榜样，克服惰性，注重自我发展，不断提升教学水平。

在国内学术英语课程体系建设方兴未艾之际，学术英语究竟路在何方？本次“学术英语课程设计与教学方法研修班”理论与示范紧密结合，为高校教师点津指路，启发他们如何更好地开展教学和研究，并使他们清晰地认识到学术英语课程建设不仅可为，而且可以大有所为。大学英语教师凭借自身的语言优势，完全可以胜任学术英语课程。此外，学术英语课程体系的设置、教学内容的多样化、教学模式的创新性给大学英语教师带来挑战的同时，也为其提供了新的职业发展方向和契机。

本次研修班是“高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”总第62期，2015年第2期。本年度还将有更多关于教学方法、科研方法、语言技术、专业能力的研究班陆续推出，为外语教师发展和教学创新提供多方面的支持。

Day 1

 6-2

获取了海量的信息资源，特别在本人感兴趣的EAP教学法、EAP课程评估、EAP授课内容等方面；以专家讲座中的framework作为参照，反思了以往教学中的不足，例如需求分析不到位等等；了解了EAP领域的一些未来研究议题，比如开发学术英语能力等级量表。

 6-3

我校已开设通用学术英语两年，授课对象是精英班学生（高考分数较高）。通过两年的教学摸索，总结了一些经验教训，但仍有许多问题和困惑没有解决。通过今天一天的学习和讨论，个人在学术英语理论方面有了一定提高。比如学术英语的几个教学方法，具体在课堂上的授课操作技巧等等。在下午与同行的探讨中了解了其他院校有关开设学术英语课程的具体情况，向其他院校教师进行了学习，收获颇多。

 4-21

本人在学校开设了学生英语阅读和写作的选修课，但个人对教学效果不太满意，对教学内容也有许多困惑的地方。今天听了几位老师的讲解，并通过会后向季老师请教，许多问题变得豁然开朗。相信在今后的教学过程中，无论从教材选择、课堂教学还是教学方法方面都会有所改进。谢谢各位老师毫无保留的经验分享，感受到老师们希望为全国学术英语课程建设贡献一份自己力量的赤诚之心。

 4-23

今天有幸听到各位专家对学术英语课程设置、设计及教学方法的精彩讲座，受益良多。

季佩英老师从非常宏观的角度介绍了国内外学术英语课程的历史和现状，并对目前大学设置学术英语课程的必要性和可行性进行了深入浅出的讲解与指导。高艳老师非常具体地用实际教学案例分享了如何建设和实施学术英语写作课程，从界定概念到实际教学以及教师自身发展方面全方位地介绍了技能型学术英语课程。范劲松老师关于课程评估的讲座使我们得以了解最前沿的语言评估理论与实践。其中课堂评估的内容尤其可以引发各位一线教师的思考。下午Justin Kaley老师的听力教学讲座给老师们提供了许多切实可行的课堂活动策略，使我们深受启发。

 6-1

今天听了几位专家的讲解并参与了小组讨论，感觉收获了许多：一方面了解了学术英语的基本情况，丰富了自己这方面的认知；另一方面了解了兄弟院校开设学术英语的现状，听取了很多有价值的思路和经验，对自己开展这方面的工作有很大的帮助作用。除此之外，Justin的示范课让我深深体会到了教学的科学性，是一次非常有价值的观摩课，听完之后的感觉是意犹未尽。

 4-14

最重要的是理清了学术英语课程在整个EAP架构中的地位，明确了本校学术英语课程的定位。知道要以本校的实际情况为依托，做需求分析、课程设置、教材开发、课程评估等等。

 6-22

学术英语课程的建设不仅对大学英语课程设置有益，对于理工科院校英语专业的发展也是大有益处的。在理工科院校，英语专业的发展与该学校特色学科专业英语要紧密结合，设置有代表性的学术英语课程，对英语专业在理工科院校的发展看来是必要的。

 4-19

一天的研修活动收获颇大。作为一名没有开设过学术英语课程的大学英语教师，通过季佩英老师的讲座，我了解了此课程的国内外发展现状及课程设置的原则，而高艳老师则是结合自己的教学实践，介绍了自己学术英语写作教学中的经验。对开设此课程的学校和教师有很大的借鉴作用。范劲松老师讲的测试评估一直是我喜欢和关心的研究方向，他的讲座对我申报课题有很大的启示。

5-7

研究方面：

厘清了EAP及与之相关的概念或构念；了解了国内外该领域的研究现状及发展脉络；初步掌握了相关领域未来研究的可能性，尤其是EAP本土化研究的方向；

课程教学方面：

了解了复旦、北外、中国政法等高校开展EAP课程建设的情况；学习了EAP教学的实施过程和方法，包括需求分析、教材选择、评估及反馈等。

 2-5

关于课程设置方面的收获很大。我们二本院校生源和复旦之类的精英院校有很多差别。我们回去会好好地做需求分析，了解学生的需求，判定好自己的教学目标和大纲。

 Day2

3-5

通过讲座、小组讨论，我既收获了EAP在课程设置、学术技能培养、测试方面的理论知识，也从同行身上学习了很多宝贵的经验，收获与启发很大。

 1-16

今天的4场讲座都有学术英语的理论支撑，在此基础上，几位老师科学地设置了教学目标、教学过程等环节，演示了教什么、怎么教、如何评价等实际教学步骤。

 5-12

通过专家老师的分享和解答问题，感觉收获颇多，主要集中在以下方面：对学术英语课堂上的教学目标了解比较清楚。了解了哪些内容应该成为以后教学的关注点，同时也引发了一些思考，怎样结合自己院校的实际，吸收老师们的成功经验，创建有自己特色的学术英语课堂。

 5-13

研修收获颇多，主要从思路上对今后的教学帮助蛮大。学术英语各校专家都做了深入探索，收获、成果及价值均有明显体现。

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在学习的同时，我与同事也反思了如何定位本校即将开设的EAP课程，接下来，也将计划开展一系列的调研活动，希望能够找到英语课程在大学发展新阶段的定位，及早实现教学角色的转型。

 6-18

建议：因为全国有很多医学院校，以后希望能听到更多211院校里医学学术英语模块的报告。因为他们的经验和师资队伍不是每个学校都可以达到的，甚至可以开辟一个专门的学术会议报告。

 6-3

两天的课程研修班很快结束了。我不仅收获了理论知识，更斩获了大量的在教学过程中的细节知识点。相信在今后的教学过程中，这次的研修班将持续帮助我前进。

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各位老师在学术英语这个课程中进行了探索，共同点都是依据本校学生的需求而制定有一定的针对性。无论是学术英语综合、写作还是听说都对学生的参与度要求非常高，课上、课下对学生布置任务并检测，鼓励学生积极参加。

 1-8

先行者们的实践都体现了教师自我的创新、挑战自我和勤于科研、用心教学的精神。

 4-11

通过研修班，收获很多。更有利于今后职业发展的是两个观念。一是要不断地学习。学中教、教中学。二是要不断开拓创新性，也就是专家们所说的克服“拿来主义”。只有亲身去做，才可以得到更多成长，在实践中将得到更多灵感。