北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社定于2015年10月16-17日在北京举办“全国高校微课与翻转课堂教学理论与实践研修班”。欢迎各位老师报名参加！

高校外语教育技术的发展，学生学习习惯的变化，要求教师遵循外语学习规律，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法，以“改进教学效果，提高学习效率”。

2014年7-8月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办了第二届外研社“教学之星”大赛，通过大赛，“微课”这一教学形式深入人心，其所体现的创新理念与精心设计对英语教学的启迪也备受关注。2014年10月18-19日中国外语教育研究中心与外语教学与研究出版社共同举办了“微课在外语教学中的应用：理念、原则与设计”研修班，获得了全国四百余位参班教师的欢迎与认可。教师们共同学习、探讨如何从“微课”入手，提升教学质量与效果，创新教学模式与方法，研修班成为了四百余位教师在新技术、新媒体环境下进行教学方法改革的交流平台。

2015年7-8月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会、北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办第三届外研社“教学之星”大赛，比赛继续创新，主题为“微课在翻转课堂中的应用”，把教学模式的探讨推向了实践性、应用性更强的课堂教学，受到近万名参加或观摩该大赛的高校一线英语教师的欢迎，得到多位专家的高度评价。

应参班专家和教师的要求，为使广大高校外语教师有更深入学习、探索和进一步提升“微课在翻转课堂中的应用”这一教学理念与实践的机会，北京外国语大学中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社决定共同举办本期研修班。研修班目标明确，注重实效，探讨微课与翻转课堂的教学理念、微课的设计、翻转课堂的教学操作与实践等，旨在为教师进一步创新教学模式和教学方法提供指导和支持。

一、研修对象

有志于进行微课与翻转课堂教学实践与研究的高校英语教师；欢迎2013-2015年外研社“教学之星”大赛的参赛教师，特别是获得2015年外研社“教学之星”大赛总决赛资格的教师报名参加。

二、研修形式

包括专家授课、微课示范与讨论、翻转课堂授课实践（示范）与评议、总结与交流等多种形式，鼓励分享、思考与交流。

从“微”聚焦，以“翻”促效

——记外研社“微课与翻转课堂在外语教学中的应用：理念、设计和评价”研修班

2015年10月16-17日，由中国外语教育研究中心与外语教学与研究出版社联合主办的“微课与翻转课堂在外语教学中的应用：理念、设计和评价”研修班在北京昆泰嘉禾酒店圆满举办，共有来自全国25个省、市、自治区139所学校300余位教师参加了本次研修。

此次研修班旨在帮助教师理解微课与翻转课堂在外语教学应用中的理念、设计原则和评价，提 高其微课与翻转课堂的教学设计能力，并促进教师的职业发展能力。研修班特邀北京外国语大学学术委员会主任、教授、博士生导师文秋芳教授、苏州大学外国语学 院副院长孙倚娜教授主讲，并专程邀请苏州大学汤丽娜老师、苏州大学丁咪咪老师、荣获2015外研社“教学之星”大赛复赛冠军的两位教师——西安交通大学邹 郝晶老师和合肥师范学院黄莹老师同全国各地的教师们进行交流。

定义、设计与评测：理念指引  门径初窥

文秋芳教授从外研社的“教学之星”大赛与高校微课发展状况谈起，重点讲述了微课与翻转课堂的定义、理念、设计以及二者的逻辑关系与未来的发展趋势。

 
文秋芳教授

首先，文教授从目标、主体对象、教学内容、时长、活动类型五个维度详解了微课的一般定 义，并指出微课的设计与写论文无异，需按选择主题、具化内容、确定目标、细化步骤、撰写脚本、反复练习、制作视频的顺序逐步实施，其中主题选择是关键，虽 不局限于课程类型，却不可任意选取，因为微课不是常态课的片段，也非常态课的压缩版，但可聚焦于教学的某个环节如作文评价、产出导向法的驱动环节等。微课 虽不是完整的教学，但可录制为视频直接用于课堂教学。就微课与翻转课堂的关系，可以说是“微课服务于翻转课堂，翻转课堂需基于微课”。如此，翻转课堂可重 构学习学习流程，增强学生课堂参与度，引导学生关注重点难点，引发深层次思考。翻转课堂的评价则主要从教学目标的内化、内容、流程、方法以及课堂氛围的角 度考虑，强调科学性和有效性。关于微课与翻转课堂的未来走向，文教授认为它不能替代传统的课堂教学模式，但确是增进同行交流、提高教师教学水平和专业能力 的有效方式。
 

孙倚娜教授
 

丁咪咪老师

孙倚娜教授则着重于探讨微课与翻转课堂在高校英语教学中的应用情况及其与教师职业发展的 关系。针对个性化较强的“Me时代”大学生，教育部高等教育司刘贵芹副司长提出的“教无定法，教学有法，贵在得法”应为教师们的指导原则。面临教学一线面 临学生需求多、动机不足、课时压缩、资源时效性不足的挑战，以及在《大学英语教学指南》新近修订的大背景下，教师需知道教师发展与学生发展是紧密相连的， 教师应着重自身发展，以自主性和专业性为导向，加强反思性实践与合作性学习，同时将学生的有效学习作为职业发展的目标，而微课与翻转课堂在激发学生动力、 增强学生学习积极性、提高教师自身技能、加强教师团队合作方面都有着建设性的推动作用。孙教授指出，微课与翻转课堂未来的进一步发展需要教师们积极反思、 加强实践探索与实证研究、拓展大赛及项目路径，从而促进教学效果的提高。作为苏州大学微课制作团队代表的丁咪咪老师，从接触微课、制作微课、运用微课几个 方面与大家分享了自身的心路历程，再次说明微课对教师教学与自身发展的重要联系。

案例评析：长短利弊  愈辨愈明

研修首日上午，文教授引导参班教师就邹郝晶老师设计的主题为“logical fallacies in debate”的微课与翻转课堂进行评析，而邹老师也在现场向各位教师阐释了自己的选题缘由、教学目标及设计过程。因辩论中涉及的内容繁多，而逻辑谬误素 来是重点和难点，所以以三个常见谬误hasty generalization，false reasoning和false analogy为代表来突出辩论立论或反驳中的重点很有意义。此外，邹老师微课的动画效果与结构、衔接都得到了参班教师的积极评价，但部分广告案例的恰当 性还存有争议。文老师充分肯定了大家所提的意见，再次强调了微课与翻转课堂的评测标准，其中目标、结构、衔接、语言、有效性等皆在考虑范围内。

 
邹郝晶老师

 
黄莹老师

 
文秋芳教授与汤丽娜老师
 

小组讨论

 
代表汇报

为了加强对微课与翻转课堂理念与设计的理解，研修首日下午，十个研修组分组讨论了两个全 新的微课与翻转课堂案例：汤丽娜老师的“Qixi Festival”与黄莹老师的“Taoism”，并在主会场进行了汇报。除了结构、主题、衔接、选材等这些方面，参班教师还关注了互动反馈、语音语调、 语言功底、背景音乐、作业或问题设计等要素，他们认同微课与翻转课堂对文化类课程学习及文化传播的积极意义，提出文化意识、思辨精神都是英语学习中不可缺 少的元素。而文教授也提醒大家莫忽视英语教师的本职，指出传播中国文化能力的前提是语言基础，强调挖掘语言知识与语言产出能力的一致性。孙教授也着重提 出，教师要明晰自身开设课程类型的目的和要求，注重学生的语言表达能力。

翻转设计：学以致用 各具千秋

“知之不若行之，学至于行而止矣。”既然了解了微课与翻转课堂的理念、设计原则与目标，老师们就要通过实战演练来深化认知以在今后的教学实践中应用。因此，本次研修班的重要一环便是参班教师的教学设计实践展示。

 
组内评选
 

设计展示

基于五个微课案例“Get attention and interest of the audience by telling a story in public speaking”,“How to interpret animal metaphors”,“A solid umbrella in an effective paragraph”,“Parody”和“Concrete language”，参班教师分组设计了翻转课堂，每组推选出最优设计到主会场参与汇报。虽然主题不同，但各代表小组都展示出了同样的教学专业性，在形式 创新、课堂互动、步骤衔接、内容巩固方面各有所长，文教授和孙教授就汇报进行了点评，充分肯定了汇报中所展现出的小组智慧，并对各组方案提出了建议。文教 授强调，除了调动学生兴趣这一目的之外，翻转课堂更要注重内容的实用性，真正让学生做到学以致用。

讲座沙龙：经验领路  资源护航

为了让参班教师能将微课与翻转课堂切实应用到今后的教学中，本次研修班特别设置了两个重要环节：外研社王洋老师主讲的“微课制作工具和资源”讲座与“2015年外研社‘教学之星’大赛复赛冠军微课与翻转课堂设计与制作经验分享环节”研修沙龙。

 
王洋老师
 

研修沙龙

在简单介绍了视频制作步骤后，王洋老师重点向大家推荐了简报制作工具Prezi和 PowToon、录屏工具Camtasia Recorder、视频编辑工具Camtasia Studio & Edius、格式转换工具“格式工厂”以及Unipus和iResearch网站中的可选微课资源。在研修沙龙中，冠军选手主要分享了自身参赛的心路历程 以及微课与翻转课堂设计与制作经验，选题新颖、目标定位清楚、内容实用、技术支持等都是必不可少的因素。

为期两天的研修班为参班教师提供了微课与翻转课堂设计的理念与思路，但要真正发挥其价值还需各位教师持续不断的学习。正如一位参班教师在日志中所言，学无 止境，不仅是给学生、更是给老师的一句话。目前，微课与翻转课堂在国内的发展还有很大的空间，虽不能替代传统教学，但却为教师增进教学互动、改善教学效 果、增进教师交流、加强团队建设提供了积极可能，希望各位老师以此为契机，继续探索，促进自身和学生的共同发展。

 

 参班教师日志选摘：
1. 作为一个英语语言的教授者，应始终记住一点：不能只把自己当成文化知识的传播者，更要把自己当成语言技能的培养者和实践者，将这两点结合起来，从而促进自己的教学，使其更具有效性。（10-6）
2. 深刻体会到随着信息技术的发展教师专业能力的提升，一些传统教育形式正在逐渐地被一种以学习为中心的充满活力的教育形式所取代。（3-7）
3. 我作为一名韩语老师来参加此次研修班。通过今天的学习我对微课有了基本的系统的认识，也在默默思考零起点的学生韩语教学是否也能用微课进行辅助教学，我也通过案例老师的翻转课堂设计进行了反思，以后的教学要有一个更有效的教学互动过程 。（7-15）
4. 走出自己的微小天地，吸收各种独到的见解，了解大家的研究方向，学习各位的真知灼见，热烈的讨论使大家互相取长补短，这是毕业后鲜有的学习经历。（4-25）
 

1-1

通过今天的研修课程，明晰了微课与翻转课堂的逻辑关系。微课与翻转课堂必须是一个有机的整体，但两者又自成体系。两者都应目标明确、条理清楚、可操作性强、可行性强。

1-14

微课设计要结合所讲授的课程，充分考虑学生的实际水平。真正地提高教学质量，还需团队合作，发挥团队成员和集体的优势。

2-18

受到了鼓舞，面对微课与翻转课堂这样的新事物有了更清楚的认知，燃起了自己在未来尝试参赛的勇气。

3-7

深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统教育形式正在逐渐地被一种以学习为中心的充满活力的教育形式所取代。

4-20

微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容覆盖面广等一系列特点是与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化、交际实用性等特点相吻合的。

4-25

走出自己的微小天地，吸收各种独到的见解，了解大家的研究方向，学习各位的真知灼见，热烈的讨论使大家互相取长补短，这是毕业后鲜有的学习经历。

5-3

虽然自己曾参加过学校组织的微课竞赛，但是一直对“微课”不是特别了解。听了专家们的讲座，对微课的概念、形式及评价标准有了较为清晰的认识。通过观看教学录像、讨论与点评，对微课的设计内容、设计理念与目标都有了清晰的认识，对以后的微课设计增加了很多自信。

5-15

明白了微课与翻转课堂两者间的区分与联系——“微课服务于翻转课堂”，而“翻转课堂基于微课”。

5-25

在案例分析讨论中，有幸和同行们深入探讨、交流，开阔了视野，明确了自己今后工作努力的方向。大家热烈讨论，取长补短。确实是一次难得的研修经历。

6-3

全景式地了解了微课与翻转课堂的相关内容，如定义、应用、评价及可操作的具体设计方案，并从设计方案的评析中体会了语言教师在教学设计中应把握的重点原则。

6-9

学无止境，是给学生，更是给老师的一句话。

6-18

在设计微课时，我们必须要清楚我们设计制作的目的。在微课中要让学生学到什么知识点，怎样增加学生的知识，提高其语言能力。在这一基础上，拓展学生深层次能力。

6-36

最深的感受是在设计微课时，选题至关重要。优秀的选题能更好地体现微课的价值。在设计微课时，要明确目标，突出重点，体现知识或技能与学生、与当前语境的相关性，凸显其实用价值和教学的实践意义。

7-7

今天的研修课程使我受益匪浅。专家们为我们清晰梳理了微课与翻转课堂的相互关系；细致讲解了微课设计的理论基础、设计环节以及评价方式。让我意识到，微课不“微”，蕴含大学问。

7-15

我作为一名韩语老师来参加此次研修班。通过今天的学习我对微课有了基本的系统的认识，也在默默思考对于零起点的学生，韩语教学是否也能用微课进行辅助教学，我也通过案例示范老师们的翻转课堂设计进行了反思，以后的教学要有一个更有效的教学互动过程 。

9-29

通过案例分析，领略了获奖选手的风采，收获很多，如：微课设计环节的注意事项，微课讲解的目的性要明确，微课要符合学生的水平和需求，在翻转课程中要引领学生、启发学生的深层次思考，检查巩固微课中的知识点等。

9-30

微课与翻转课堂是先进信息技术手段与传统教学的结合，最终目的是提高教学效率，是服务于learners也服务于learning的有效手段。

10-6

作为一个英语语言的教授者，应始终记住一点：不能只把自己当成文化知识的传播者，更要把自己当成语言技能的培养者和实践者，将这两点结合起来，从而促进自己的教学，使其更具有效性。

10-16

文老师的总结让我深入反思英语教师的责任，并思考如何在日后的教学中将文化知识的传授与语言表达的教学有机结合，抓住学生兴趣点和积极性，注意让微课设计流程符合学生认知结构。在传递知识的同时，将其内化为学生的知识体系，实现教学目标。