主要内容包括：

1. 教育目标分类学研究与外语教学

2. 外语教师知识基础框架与教师发展

3. 叙事探究与教师发展

4. 教师自主学习与教师发展

5. 教师发展研究

做好自我规划，开辟教师专业化发展之路

——“外语教师自我规划与专业化发展研修班”纪实

8月4—5日，由北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外研社共同举办的“外语教师自我规划与专业化发展研修班”在外研社国际会议中心成功举行。本期研修班特邀北京外国语大学韩宝成教授、杨鲁新教授、浙江大学吴宗杰教授、北京外国语大学张莲教授和徐浩副教授等5位主讲专家，就教师发展、叙事探究、课堂话语分析等话题展开深入探讨。共有来自全国100余所高校的近200名外语教师参加了此次研修。本次课程系统探讨外语教师知识基础框架、教师发展研究、叙事探究、发展路径等，旨在指导参班教师进行有效的自我规划，促进高校外语教师自身的专业化发展。

会场全景

明确教育目标，关注教学成效

“凡事预则立，不预则废”，明确教学目标是实施有效教学活动的重要前提。课程伊始，韩宝成教授以一则英文“菜谱”引入，让大家思考以这则菜谱为教学材料，针对不同的教学目标该如何教学。由此使大家认识到教育目标在外语教学中的重要地位。他指出教师不明晰教学目标等于丢失教学方向，只有能够清楚阐释具体的教学目标，教学活动方能有的放矢，达到预期目标。接着，韩教授以布鲁姆的教育目标分类法为基础，系统讲解了教育目标的分类，阐述了教学材料（content）与知识（knowledge）的区分，对教师如何促使学生获取知识，发展认知提出切实可行的建议。他介绍知识应分为事实性知识、程序性知识、概念性知识和认知性知识四个层次；通过教学活动的层层深入，使学生能够实现记忆、理解、应用、分析、评估、创造由低到高六个层次的能力。最后，韩教授强调外语教学者要时刻反思自己的教学活动，判断学生的学习成果是否达到了教学目标。

韩宝成教授

聚焦现实问题，研究推动实践

徐浩副教授带领参班教师对外语教师教育与发展领域相关的核心问题和重点问题进行了全面梳理。他从狭义和广义两个方面对教师教育、教师发展和教师研究做了细致的区分，指出教师教育与发展将教师群体作为研究对象，以教师成长变化规律为研究内容。教师发展的核心领域包括教师认知（如认同、动机、信念、知识等）、教师行为（合作、话语等）和交互能力；教师能力则包括教育理念、学科素养、学科教学能力、教育教学研究能力、专业发展能力、职业发展等。关于外语教师教育的研究问题非常多，很多问题研究的人还比较少，如外语教师的外语能力，外语教师职后发展的特点与规律，教师发展不仅是专业发展更是持续的人的发展等等。徐老师呼吁大家发现教学和自身发展中的问题，展开更多更深入的教师教育与发展相关研究；并强调外语教师教育作为一个研究领域，与实践关系密切，相关科研工作须聚焦实际，以探究和解决问题为最终目的，不是独立于教学之外的闭门造车。

徐浩副教授

掌握叙事探究，阐释世界的意义

本期课程的一个重点是叙事探究（narrative inquiry）。吴宗杰教授系统阐释了叙事探究的方方面面。首先，作为一种研究方法，叙事探究将人类生活的各种“经验”，即言与行构成的活动，作为研究对象，力图在对被研究者的叙述性展示中研究教育的意义。而研究者要明确叙事（narrative）和探究（inquiry）间的联系，以及叙事和解读（interpretation）的关系。叙事探究的重点在于描述问题及对象而不是给出答案，目的在于启迪读者通过阅读“经验”自发探究问题而不是总结答案，并要求研究者在论文撰写过程中要注意叙述语言作为“讲述事实”与叙事作为“探究”的区别。吴教授提到叙事探究研究具有如下特点，第一，叙事探究是对事件的解读而非观点表达；第二，叙事的过程是展现现象而非告知真理；第三，叙事探究是对意义的探索而非对教育知识的陈述；第四，叙事是建构意义的过程；第五，叙事探究包含着对教育异化的批判。

同时，叙事又是一种思维方式，一种课程的认识论框架。作为外语教师，除了可以借助叙事来研究自身、研究同行，还可以将叙事应用到课程设计、教材编写和学科拓展之中。吴教授通过小学写作教师的课堂研究、英语课文的叙事分析等案例，让参班教师认识到叙事探究侧重在对“言与行”的描述和理解，关注文化的独特性、文本或故事的蕴含的文理、以及我们所处的社会文化环境等等，这也反映出教育之影响人的精神所在。

吴宗杰教授

第一天晚上，六个小组分别对“用叙事方法讲一个故事”和“做一个叙事方案”两个任务展开了认真讨论和准备；第二天上，九位代表在大班进行了汇报。吴教授分别给予评论和点拨，由此参班教师进一步加深了对叙事探究和教学应用的理解。

小组汇报

分析课堂话语，提高自身教学能力

张莲教授通过分析教师学习与发展中的问题概括出知识基础是“教师专业化”的基础，教师学习是“教师专业化”的主要路径，并提出外语教师专业化发展具备自身特殊性，即外语教师专业发展不仅属于教师教育领域，更是应用语言学的重要议题之一。张教授结合课堂话语分析研究案例，针对如何实现有效的教师学习进行探索，总结出课堂话语分析能够帮助教师沟通课堂，有效反思课堂，印证了课堂话语研究作为探究教育和教师学习与发展重要研究路径的重要性。同时，张教授对理论知识输入、批判性反思在外语教师学习中的重要性给予高度肯定，强调外语教师学习应关注如何把理论与实践结合起来，实现理论的情景化解构和建构、使学习真正发生。她还鼓励研究者和教师建立学习共同体，使学习常态化，并具有可持续性。最后，张教授指出对于教师研究者而言，求真是积累知识过程中的本能追求，正义则是运用真知解决教育中的实际问题，最大的实际问题就存在于学校和课堂，存在于教师与学生的交流和对话中。

张莲教授

自我剖析与规划，实现专业化发展

杨鲁新教授以自己作为一名研究者的成长经历为例，为参班教师做了题为“教师自主学习与教师发展”的讲座，主要帮助参班教师解决“教师为什么要自主学习”及“如何自主学习”这两大问题。杨教授结合大学英语课堂中存在的问题，包括学生缺乏学习动机、课时减少、安排课程方面自主度不足、ESP英语转型挑战，职称问题、家庭和工作难以平衡等现实问题，引导大家首先进行自我剖析，然后制定短期计划和长期计划，并且马上动手；在具体研究上则想一想教学中的问题、筛选出最想解决的问题、制定行动方案，即“思、读、行”。同时，又强调在学习的过程中需要不断反思，即“读、思、行”。最后，杨教授以一段视频结束课程，呼吁大家贵在坚持，既然选择在远方，便要风雨兼程，定能实现全方位与专业化的自我发展。

杨鲁新教授

两天的研修在紧锣密鼓的安排中落下帷幕，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，两天的时间不过给各位老师开个小头儿，了解如何进行有效的自主学习与自我规划，相信老师们通过在以后的教学、研究工作中学以致用，自我规划、发现问题、深入探究、持续发展，定能实现职业生涯中教学与科研层面的专业化发展提升，获得“带月荷锄归”的收获感。这个夏天，我们相聚北京，憧憬未来的自己，再回首，定不负我望。

6-1

作为一名入职刚满一年的新教师，对于能够参加这次高质量的研修班感到非常感恩。这么多专家的知道和分享让我大开眼界，同时亦深感学无止境，今天的学习令人兴奋，好久没有这么渴望及享受汲取新知识、新能量的感觉了。

3-29

韩老师的讲座让我明白了教育目标如何分类，以及不同的课堂活动所实现的不同教育目标，the revised bloom’s Taxonomy将会指导我在教学中提高这种意识；徐浩老师的课程使我体会到，科研必须以教学中遇到的问题为导向，并以探究和解决这些问题为最终目的，而不是独立于教学之外的闭门造车；而吴宗杰老师呈现的叙事探究方法则给我打开了一个全新的视角。

5-30

韩老师以菜谱这种大众化的话题由浅入深地讲解了深刻的理论知识，活泼的课堂互动和有亲和力的课堂对话亲身展示了外语课堂如何教。通过理论学习，明白了如何清晰地界定和制定外语课堂教育目标，让学生真正在课堂中有所获，帮助学生实现可持续发展。

4-24

徐博士从自身的研究出发带领我们梳理了本学科的一些概念及核心和热点问题，深深地启发了我在科研上的选题方向。

6-29

印象比较深的是有关叙事研究。教育叙事研究是一种研究方法，也是教师专业发展的媒介，其重要性越发得到重视。作为普通教师也可以从事叙事研究，可以研究自身，也可以研究同行，认真审视教育环节，就可以写出高质量的教育叙事。

1-19

今天三位专家的讲课非常精彩，内容启示性强。韩老师通过通俗易懂的例子，由浅入深，运用教育学目标分类研究，逐层阐释了外语教学目标的界定；徐老师通过自身的研究经历，运用诙谐的语言，从多个维度引导大家关注当前外语教师教育和发展研究的核心与热点问题；吴老师用他深刻的研究，展示了一个全新的领域，用一个全新的视角讲解外语教学。

4-30

收获很多，干货满满。首先，韩教授讲解了布鲁姆的分类教学目标，让我意识到在我们教学中教学目标设计的层次的不合理之处和急需改进的地方，回去后要进一步阅读文献，重新设定教学目标；其次，徐博士在教师发展的讲解中提出了非常多我可以做的事情；而吴教授的叙事研究，让我对我可以做的事情找到了理论支撑，总体感觉棒棒的。

1-14

一天的学习收获颇丰，自己虽然已经从教十年有余，但因专业方向为文学，所以从未对教学法有过深入、系统的钻研，上课也多为经验主义，并未提升到art的高度。今天的讲座让我对教学法和新的教学理念有了颇多的了解，对我的教育生涯而言，不啻于打开了一扇新的大门。

2-1

第二天上午听了吴宗杰教授对教师发展叙事探究方案的评析更是对叙事探究关心和解决的内容以及方法有了进一步的认识。张莲教授对课堂话语的定义、分析以及教师如何在课堂教学中去运用进行了深入的阐述，使我认识了语言、互动与学习之间的关系。杨鲁新教授结合自己的实际向我们讲解了教师自主学习与教师发展的细节，都给我留下了很深的印象。

6-2

今天各组老师关于根据自身的教学或学术发展背景，撰写一个小故事，以及针对教师叙事方案，如何利用叙事开发课程所做的演讲让我收获颇丰，并且对叙事探究有了更深刻的理解。

5-27

本次研修班不仅是知识之旅，也是一趟心灵之旅。之前我不知道该怎么走下去、该朝哪里走下去，可现在我似乎找到了答案。吴老师、张老师、杨老师用自己的研究和专业知识，给我提供了可选、可行的发展工具，也以自己的专业发展经历、研究历程让我看打了星星之火，鼓励我努力学习、努力提高的信心与信念。

1-8

上午的分组展示和吴教授的点评进一步分享自身在遗产研究上运用叙事研究法的成功，使我对叙事研究的认识由昨天的初步接触时的一头雾水，转变成了今天的逐渐明朗并产生了浓厚兴趣、意犹未尽。

2-10

张莲教授在“基于课堂话语分析的外语教师学习”这场讲座中，让我深懂“课堂话语就是教学语言”，教学语言运用得体、恰当，就会成为教学是否有效的一种衡量的标准，也是教师发展自我的一个重要平台，要想成为名师，就必须要加强自身语言修养。

6-21

杨鲁新教授用贴近生活、贴近心灵的方式为我们讲述了自己的成功之路。我们生活在社会中，生活在各种团体的闲置中，但是只要明确方向，总会为自己找到一条路，要做到这点，需要付出很多努力。

4-17

整整两天的学习生活，安排得紧凑而丰富，认真听下去后，会有种眼前开朗的感觉。尤其是几位教授的讲座给人印象深刻，他们用个人的亲身经历讲授想要表达的观点或态度，的确是吸引人的。对我日后的教学工作也有一定启发和引导作用。

6-11

今天听了吴老师、张老师和杨老师精彩的讲课，触动很大。三位老师讲课深入浅出，理论和实践相结合，解答了我在教学和科研发展方面的不少困惑，叙事发展探究、课堂话语分析和教师个体自我规划和发展都是时下讨论度非常高的话题，真的是非常受益。

3-20

两天的学习让我充分意识到其实只要留意，只要愿意探索和发掘，日常的教学活动就会给予我们诸多灵感的来源。吴老师的叙事探究充分把外语教学真正上升到了“文化”和“人文”的高度；张老师最吸引我的就是在讲座中展示了自己对课堂话语分析的真实研究过程；我最喜爱的杨老师则通过自己的真实发展经历告诉我们，科研之路虽不易，但只要坚持、努力，就会实现自己的目标。

2-20

我已经参加过5次外研社的“高校外语学科中青年骨干教师高级研修班”了，每次收获都非常大，很受启发，激情澎湃，感觉自己要做的事情有好多。心灵鸡汤不是每天都需要，但是我们需要这样的有营养的课程来给我们注入新的活力和前进的动力。

线上学员1

听了韩老师关于教育目标的精彩讲解，开头菜谱例子的导入设计真是别具匠心，之后的讲解由浅入深，使我对教学设计中的教学目标有了更清晰的理解。

线上学员2

听了吴老师的讲解，个人感觉收获颇丰。教育叙事研究等质的研究方法证书一种能反应教师实践智慧或隐性知识的由上而下的教育方法，从根本上解决了教育研究与教育行动分离的状态。