随着我国国际交流与合作的日益频繁，社会对具有国际视野，善于进行国际交往的复合型英语人才的需求越来越大，如何提高学生的英语沟通能力成为当务之急。在英语课堂教学中，如何根据需求设计教学目标，并绕围绕教学目标设计和组织教学，如何对学生的沟通能力进行评价，成为众多老师关注的问题。

为提高外语教学质量，提升高校外语教师测评素养，北京外国语大学中国外语与教育研究中心、中国外国语测评中心和外语教学与研究出版社将于2019年7月29-30日在北京举办英语沟通能力的教学与评价：以国才考试为例研修班。研修班特邀北京外国语大学韩宝成教授、杨莉芳副教授和陈崛斌老师主讲，从英语沟通能力与课堂教学入手，详细讲授沟通导向的听说、读写教学活动设计，并结合国才考试，关注教学测评，带领参班教师提升教学水平，实现自身发展。

研修内容：

· 英语沟通能力的教学与评价方法

· 阅读、写作、听力、口语等语言技能测试的测量目标与任务设计

· 英语沟通能力测评练习与点评

聚焦英语沟通，设计高效课堂，培养综合能力——记“英语沟通能力的教学与评价：以国才考试为例”研修班

夏日鸣歌、研修当道，“英语沟通能力的教学与评价：以国才考试为例”研修班于7月29-30日在京举办。

为增进外语教师对英语沟通能力的理解，提升外语教师以培养沟通能力为导向进行教学与评价的能力，本期研修班特邀北京外国语大学韩宝成教授、杨莉芳副教授和陈崛斌老师，围绕英语沟通能力，结合以依托真实情境、设计综合任务、考查英语沟通能力为特点的国才考试，为200余位参班教师讲授以沟通为导向的教学活动设计、英语沟通能力的评价，帮助教师提高教学水平、创新评价方式，促进国际化人才培养。

（研修现场）

英语沟通能力：溯本追根理脉络，整体教学促发展

韩宝成教授援引语言测评专家的观点，梳理了“英语沟通能力”概念界定的发展脉络，强调英语沟通能力是当今国际化人才应具备的核心素养，包括语言能力以及国际视野与协商合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题的能力等综合素养。基于此，韩教授提出了融语言、内容和思维于一体的“整体外语教育”理念，并进一步阐释，教师首先要准确理解国际人才的核心素养，明确语言能力和综合素养并重；为促进学生全面发展，教师在实际教学中应开展整体外语教学，依据“整进整出”原则设计高效课堂活动；教师可以通过创设语言使用任务，引导学生在交流互动、传递意义、完成任务的过程中调用多种技能。

此外，韩教授指出，国才考试遵循整体外语教育理念，设计真实交际情境，重点考查英语沟通能力，从而促进学生全面发展。这对于教师在调整教学方式、优化教学效果等方面具有重要借鉴意义，外语教师可以在教学活动中引入国才考试的任务设计，提升学生的综合产出能力，从而达到增强英语沟通能力、提升人才培养质量的目的。

（韩宝成教授）

教学活动设计：创设真实情境，培养复合能力

以沟通为导向的课堂活动应当采用听说、读说、听写、读写等双任务和听读写、听读说等多任务融合的教学方式，全方位培养复合型国际化人才。陈崛斌老师和杨莉芳副教授通过展示不同课型的设计思路，使参班老师直观地感受到如何在读写课和听说课中，通过活动设计方式培养学生的英语沟通能力。

陈老师从融合视角语言测试出发，依据创设读写融合的综合性任务、采用真实任务情境、始于输入归于产出等原则，详细阐释了读写教学活动的设计方式和实施路径。在写作课的展示中，陈老师指出，以单词引出话题，拓展学生思维，以问题为导向促使学生有目的地阅读，引发学生思考，实现“以读促写”（Reading for Writing）。而在阅读课的展示上，陈老师建议参班教师可以为学生提供多种阅读材料，通过一定量的积累来完成论述任务，实现“以写促读”（Writing for Reading）。

（陈崛斌老师）

在设计听说教学活动方面，杨教授首先提出教学活动要遵循四项“基本原则”，即复合能力目标、综合任务形式、真实沟通情境和意义建构驱动。杨教授结合国才考试（中级）口头沟通任务和传统课堂教学案例，分别展示了听、说教学活动设计，启迪参班教师转变传统教学思路，优化课堂活动设计，可以遵循国才考试“聚焦沟通、立足应用”的设计理念，明确课堂应培养学生多元能力，采用多任务结合的教学方式，设计真实有效情境，准确传递意义，以意义传递驱动语言学习，做到输入和输出的有机统一。

（杨莉芳副教授）

口头、书面沟通评价：合理选择评分标准，科学评价综合能力

科学有效的评分原则可以反映学生的实际能力和真实水平。韩宝成教授通过对比整体评分法（Holistic Scales）、分项评分法（Analytical Scales）和基本特质评分法（Primary Trait Scales）三种常用评分方法的特点和适用现状，总结出分项评分法的优势，而国才考试正是采用分项评分，通过多维度评分，使评分一致性相对较高，评分结果更趋合理，以保证测试的效度。

杨莉芳副教授围绕开发考试的核心要素，指出完整的测试评价体系，既要适应教学目的，也要服务于人才培养与选拔，通过设定真实任务情境来评定考生在跨文化场景中得体、连贯、有效沟通的能力。杨教授继而通过国才考试（高级）口头沟通任务，带领参班教师依照评价标准现场打分，并分析各项得分的内因所在，使现场老师有效掌握评分标准、深入理解英语沟通能力导向的评价原则，促进教学和评价相统一。

小组实践：听说课、读写课的教学活动设计

为使参班教师更好地融所学、致应用，本次研修班设置“小组实践汇报与专家点评”环节，带领参班教师设计以沟通为导向的听说、读写课程的教学活动。老师们相互交流，以思想切磋经验，用灵感碰撞火花，体现了卓越的教学智慧。

（小组讨论）

在成果展示和总结汇报部分，主讲专家对各组成果充分点评。老师们纷纷表示，通过设计实操和专家指导，切实体会了沟通导向教学的应用效果，更利于优化教学活动设计。

（大班汇报）

反思日志摘抄

通过今天的学习，我真切地意识到在以往教学中确实忽略了对学生英语沟通能力的培养。我们更多地是基于教材的内容与练习，去强调学生听说读写译等能力的提高，各项能力的培养是分割开的，并非紧密结合在一起。而给学生的作业也仅限于课本上的练习，后续的训练做得相对较少。今天的讲座给我今后的教学提供了新的思路，以教材为基础设计出听说、读写的综合任务会成为工作中的重点，同时还应根据各专业学生的不同需求，加入跨文化交际的场景，给学生更多的展示空间。（3-12）

理解了大学英语沟通能力的内涵及课堂教学设计中以沟通为导向的听说读写教学活动，转变对传统教学路径的依赖。教学设计任务需要具备真实性、综合性，从而提高学生的高阶思维能力和有效的沟通能力。（2-14）

三位老师讲座的共同点是在沟通能力培养中强调整体教学，将理解、协商、表达能力结合起来，让我对今后人才培养目标和方法途径有了更深入认识。（7-20）

在教学活动设计时一定要十分重视评价环节，以评促教，从而进一步深化学生对所学内容的理解。要革故鼎新，鼓励学生积极接触当今社会的新鲜事物，打开世界目光，培养广阔胸怀。（1-21）

国才考试顺势时代发展应运而生，是一个设计科学合理、可以满足社会需求的测评体系，主要考查受试者的写作能力和口语表达能力。国际人才的核心素养除了良好的语言表达能力，还包括交际能力以及很好的思辨能力，也就是解决问题的能力。（6-16）

第一天

1-2

对language ability 的相关理论有了新的认识，同时了解了国际人才应具备的关键能力，即国际视野与协同合作能力，分析问题与解决问题的能力，跨文化沟通能力，意识到自己在教学中需要改变自己的思维习惯，仅仅到应用的层次还是远远不够的，我们要培养学生的创新能力和批判性思维能力。

1-21

在教学活动设计时一定要十分重视评价环节，以评促教，从而进一步深化学生对所学内容的理解。要革故鼎新，鼓励学生积极接触当今社会的新鲜事物，打开世界目光，培养广阔胸怀。

2-14

理解了大学英语沟通能力的内涵及课堂教学设计中以沟通为导向的听说读写教学活动，从传统教学路径依赖到转变教师教学思想。在教学设计任务中需要真实性、综合性，从而提高学生的高阶思维能力和有效的沟通能力。

 6-16

国才考试是应时而生，是一个设计科学、可以满足社会需求的一次测试，主要考查受试者的写作能力和口语表达能力。国际人才除了良好的语言表达，还包括交际能力以及很好的思维思辨，也就是解决问题的能力。

5-16

我认为国才考试不是为了考试而设定的考试，而是为了满足当今新时代的人才需求，促进人才培养，提高英语教与学的成效而设计的一个与时俱进的评价方式，实现了以评促教，以评促学。

7-20

三位老师讲座的共同点是在沟通能力培养中强调整体教学，将理解、协商、表达能力结合。对今后人才培养目标和方法途径有了更深入认识。

3-7

再一次体会到真正优秀的课程是精心设计出来的。准备在今后的课堂教学中借鉴国才考试中的考查方式，设计的教学任务必须是有真实意义的。

3-12

通过今天的学习，我真切地意识到在以往的教学中确实忽略了对学生思辨能力的培养。我们更多地是基于教材的内容与练习，去强调学生听说读写译等能力的提高，各项能力的培养是分割开的，并非紧密结合在一起。而给学生的作业也仅限于课本上的练习、后续的训练，特别调研等训练是做得相对较少的。今天的讲座给我今后的教学提供了新的思路、以教材为基础，设计出相关的说与写的后续任务会成为工作中的重点，同时还应根据各专业学生的不同需求，加入跨文化交际的情境背景，给学生更多的展示空间。

7-22

大学老师不同于中小学老师只是停留在传授知识层面，还应创造知识，充分利用好老师在大学课堂里的“自由度”，组织各种有针对性的有目标任务的“语类圈”课堂活动，让学生乐在其中，爱在其中，更学在其中，益在其中。

 8-22

沟通能力的培养需满足国家与企业的需求，要求语言使用者具备情境意识，关注交际对象，摒弃传统教学中碎片化的分离式输入，强调整体输入整体输出，从而提升课堂教学效率。

第二天

4-16

韩教授的任务设计三个策略：near与学生的经历、感受接近；dear任务要亲切、促进学生；clear任务的指令要有meaning和logical。有了先进的理论指导，相信我们这些一线教师能够走得更高更远。

5-11

在以往的课堂教学中过分重视学生的发音和用词等细节问题，忽略了表达得体、条理清晰上的要求。通过学习国才考试的评分标准，在以后的教学过程中改变教学关注点。

1-18

学生学习效果不理想的部分原因在于教师教学工作的不细致、不认真，这明显地体现在教学测评方式的选择和设计上，教学效果的提高在教师这方占有很大的比例。

1-19

明确了每次测试的目的、设计、原则的重要性；应有科学考量和精心设计，而非即兴为之。以测试为导向，以测促教，以测促学是高效的课堂活动设计理念。

2-5

教学理念应该贯穿于英语教学活动中，根据学情、教学目标选定合适的方案，给学生全面接触、练习语言使用的机会，尤其要考虑语言情境的真实性。同时每次教学活动设计中应该包含评价及反思，以期更好调整下一阶段教学方案。

4-5

沟通导向的教学设计应贴近学生的实际表达能力水平；给学生布置任务必须使学生感到执行任务是有益的；好的评价措施可以有助于教学内容设计。

5-22

国才考试根据分级来制定不同的场景、身份、任务，较之前的考试是一大进步，而且贴近职场，学生情景与体验感强。

6-7

教材只是一个半成品，教材如何使用真是需要教师对教学的理解。无论是教学还是测评，设计合理的语境是至关重要的。

7-18

修正了自己之前的一些错误认识和理解：如沟通能力教学更适合于外语基础较好的学生和国才考试更适用于语言能力较强的学生等。

8-6

虽然课程涉及的是评价，但我也学会了通过分析理解评价的要求，如何将课堂活动设计做得更好，教考结合，将课程学习任务设计更合理，更适合学生不同层次的要求。