工欲善其事，必先利其器。外语教学研究，离不开研究方法的夯实与提升。随着信息技术的不断革新，量化研究和质性研究作为社会科学研究领域的两大研究范式，在外语教学研究中的应用愈发广泛、不断深入；课例研究作为一种根植课堂的教学研究，对促进教师教学效能提高和专业发展起着重要助推作用；行动研究作为一种自我反思的研究，逐渐成为一种提升教师教学与研究能力的有效方法。如何科学有效运用研究方法，提升学术论文信效度，以科研成果反哺教学，成为众多教师关注的话题。

为帮助高校外语教师系统学习并进一步掌握常用研究方法、提高科研水平，北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社将于2023年10—11月线上举办外语教学研究方法系列研修课程，主题包括量化研究、质性研究、课例研究与行动研究四种研究方法，分别邀请北京语言大学许宏晨教授、复旦大学陶衍老师，北京大学陈向明教授、首都师范大学魏戈副教授、上海师范大学杨帆副教授，北京外国语大学张虹教授、邱瑾副教授、李婧副教授、澳门大学袁睿副教授，北京师范大学孙晓慧副教授和中国政法大学张文娟副教授，从四种研究方法的概念与内涵、科研选题与设计、数据收集与分析、论文撰写与发表等方面系统讲解理论原则与实施方法，剖析研究实例，分享研究经验，帮助广大外语教师实现教学与科研的互动互促。

精进课例研究，笃行教研结合，促进师生发展——记“外语教学中的课例研究：教学设计、论文写作、教研团队”研修班

2023年10月25—28日，由北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社联合举办的外语教学研究方法系列课程第三期——外语教学中的课例研究：教学设计、论文写作、教研团队研修班在线举办。本期研修班特邀北京外国语大学张虹教授、邱瑾副教授、李婧副教授和澳门大学袁睿副教授，系统讲解课例研究的概念与内涵，结合英语写作、德语词汇教学案例分析课例研究的具体实施方法，以及课例研究论文的撰写与发表策略，帮助广大外语教师进一步了解并掌握课例研究方法，推进教学与科研的互动互促。

课例研究：是什么？为什么？怎么做？

课程伊始，张虹教授以“study in lesson”“study on lesson”“study for lesson”三个短语引入，阐述了课例研究的概念与内涵、缘起与发展。课例研究是教师专业发展的有效途径之一，它根植于课堂、生发于课堂、回馈于课堂，从实际教学问题出发，通过同行合作、广泛交流和多次打磨课程，提升教学成效，促进师生共同发展。课例研究在世界各国的实施路径不尽相同。张教授以美国、英国版本为例，从研究团队、研究环境、课堂观摩、学生访谈、课后讨论和反思等方面，深入剖析开展课例研究的原则、方法与实施过程中的注意事项，并分享了课例研究中国本土化的历程，为参班教师开展课例研究提供了思路。

为帮助参班教师更加系统地了解课例研究，张教授从发文情况、研究参与者、理论框架、研究方法、研究内容、研究发现与不足等方面，对2009—2023年间SSCI、CSSCI来源期刊上59篇实证性课例研究进行综述，系统梳理了课例研究的研究现状，指出现存问题，并提出课例研究应更加严谨，研究者应构建课例研究共同体、以促进学习发生为出发点、扩大研究范围等研究展望。张教授表示，期待更多国内外语教师参与到课例研究中，不断夯实理论基础、扩大研究范围，提升研究的“质”和“量”，通过构建校本/院本学习共同体来改进课堂教学并促进师生发展。

北京外国语大学 张虹教授

课例研究案例分析 (一)：英语写作教学

邱瑾副教授结合英语写作教学的课例研究案例，从学情分析和教学反思入手，介绍了研究问题与目的、课例的教学内容与单元目标等研究背景，以社会文化理论及活动理论为理据、以课例研究总体原则与方法为指导的研究计划和教案活动设计。通过两轮教学实践的活动设计和具体实施过程，邱老师展示了不断了解学习主题、细化教学目标、优化教学设计、合理配置工具等改进教学具体措施。

邱老师基于研究实例的总结和反思，强调了课例研究论文写作在教学反思、教学创新、专业发展、知识生产和传播、论文发表等方面的重要意义，并结合研究团队项目推进与论文撰写的时间对应表，系统展示了构思研究选题、梳理文献并撰写综述、制定写作计划、论文修改完善等论文产出过程，提出了许多切实可行的建议。

北京外国语大学 邱瑾副教授

课例研究案例分析 (二)：德语词汇教学

李婧副教授以德语词汇教学的课例研究为例，基于课例研究内涵、特点与团队教学现状，分享了开展课例研究缘起于“教研分离”问题。随后，李老师介绍了基于“产出导向法”教学理念提出研究问题、设计教学活动、持续收集反馈数据、调整“驱动—促成—评价”等各环节教学活动方案的详细过程，在四轮教学实践中逐步解决“学用分离”问题，提取出一个基于“产出导向法”的课堂词汇教学模式。

基于此项课例研究，李老师还分享了组建核心课例研究团队、邀请听课专家与同行、利用工作坊等环境契机的构建教研团队经验，教学设计概念和宏观、中观、微观层面的设计方法和具体操作经验，以及课堂观察、自我报告和学习成果等常用数据类型和相应收集手段。

北京外国语大学 李婧副教授

实践者探究论文撰写与国际期刊发表：策略与反思

袁睿副教授首先介绍了实践者探究的内涵、特点。实践者探究是一种以实践为基础、以研究为取向的模式。教师既是实践者，也是研究者。随后，袁老师从教师论文写作与发表过程中的困惑和问题出发，结合自身实践经历和论文案例，分别从理论与实践的融合、研究与写作中的过程性取向、自我批判与反思、实践者研究共同体等四个方面给出了论文撰写与发表方面的具体建议。袁老师鼓励参班教师应成长为教学型、实践型专家，让实践者探究成为教师专业发展一大助力。

澳门大学 袁睿副教授

本次研修班由外研社高等英语教育出版分社任丹妮主持。

外研社高等英语教育出版分社 任丹妮

研修期间，180余位参班教师积极讨论、认真反思，与主讲专家就基于外语教学开展课例研究作深入探讨和充分交流。

在这两天的学习中，我获得了许多宝贵的知识和经验。张虹老师对课例研究的发展历史、方式、模式的系统讲解，帮助我对课例研究有了更深入的理解，也为我提升教学和研究能力提供了新方法、新方向和新思路。通过李老师和邱老师的分享，我学习到了非常详细的课例研究方法，更好地理解了教学理论和实践，也让我对自己的教学问题进行了深刻反思。除此之外，课例研究的研究方式也可以使老师不再单打独斗，而是强强联合，互补互助，合作共赢，对教学、学生和个人发展都有很大好处。在今后的教研中，我想这是比较好入手的一个研究方向。

——杨老师 深圳信息职业技术学院

今天讲座主要集中在课例研究论文写作与发表方面。之前一谈到发论文就头大，尤其被拒后感觉所做的一切都被否认，也就没有勇气再投了。而张老师、袁老师、邱老师和李老师的经历告诉我，开展课例研究不能仅为论文发表，而是为解决教学实际问题；不断修改论文的过程也是不断理清思路的过程，审稿人的意见也是对自己未来开展教学研究的重要参考。听了讲座，深深为老师们，尤其是张虹老师在教学研究过程中的坚韧毅力所感动。虽然自己已经是一位熟龄教师，但以往教学大都在盲目前行，空有一腔热情却未能找到正确方向。期待日后自己能够找到志同道合的伙伴，真正做出一些事情。

——吴老师 北京理工大学

通过本次研修活动，在张虹老师的讲解下，我对课例研究形成了比较完整的认识，意识到课例研究对教学的意义和价值，张老师的科研精神也非常令人敬佩。邱瑾老师和李婧老师毫无保留地和我们分享了她们的课例研究经验，为一线教师打开了思路。课例研究虽然很有挑战性，但并非是遥不可及的。袁睿老师分享的自己的研究论文发表经历，对我们也很有启发。各位老师都鼓励我们勇敢尝试，静心做研究。本次研修课程对于迷茫中的一线教师来说，是一次难得的教研交流学习机会。

——罗老师 安徽三联学院

之前我对课例研究的了解不多，关于高校教师的科研问题，也常常带着这样的偏见“搞科研就没时间钻研课堂教学；忙于备课和上课就会落下科研”。通过这次的研修班学习，我惊喜地找到了一方宝地，找到了把科研和教学完美结合、不分你我的舞台，对教学和科研更有信心了。除了开拓了视野，消除了我关于教学和科研的局限性认识，主讲专家还手把手教我们如何进行课例研究以及怎样把课例研究成果转化成论文，事无大小，面面俱到。经过这次学习，我将带着课例研究的意识，在未来的教学和科研中，更敏锐地挖掘资源，主动地创造机会，争取在此领域取得突破。

——何老师 广州商学院

这两天聆听了课例研究专家团队的几场精彩讲座，我对外语教学研究又有了新的感悟。相较于之前的量化研究和质性研究的高精专……课例研究对我来说好像更接地气，老师们描述的研究行为、过程等更接近平时自己日常在做的工作，十分熟悉、亲切，课例研究方法与教学研究的实际需要也更贴近些，而且所提供的课例研究的范例也能让我们依葫芦画瓢，对于小白来说，十分具有参考价值。几位老师说得很全面、详细，理论和实操相结合，不仅阐述了如何进行课例研究，也对如何将研究成果写成论文作了指导，全套路径都很清晰，感觉比较容易上手。

——王老师 北京实验学校（海淀）